Cette section sur l'écriture collective débute avec un projet gagnant du concours Mérites 2002, réalisé par Marie-Andrée Veilleux, alors enseignante à l'école secondaire James-Lyng et maintenant conseillère pédagogique à la CS English-Montréal. Nous élaborons aussi un cadre méthodologique qui permettra aux enseignants qui désirent vivre une expérience d'écriture collective avec leurs élèves d'avoir des points de repère pédagogiques.   L'écriture collective Une démarche avant tout émotionelle « À force de partager qui on est, ce que l'on sait, comment on se sent, la vie se charge de nous faire sortir gagnants. »

L'écriture collective en FLS Pédagogie de l'écriture collective Domaines généraux de formation Compétences transversales En classe La petite abeille liens avec le programme La route des mots liens avec le programme

Portrait des apprenants

Élèves peu motivés pour l'apprentissage scolaire et de surcroît peu motivés dans l'apprentissage d'une langue seconde. Certains n'ont pas d'exposition à la langue seconde et d'autres ont un bilinguisme certain. Alors entre les deux extrémités, toute une gamme d'apprenants s'échelonnent et ils sont regroupés par classe selon le groupe d'âge comme dans la majorité des écoles. Dans une classe de 4 ^e année du secondaire, par exemple, il peut y avoir des débutants, des intermédiaires et des avancés. Toutefois pour eux il n'y a pas de grande motivation à développer l'apprentissage de la structure de la langue, sans compter les élèves en difficulté d'apprentissage et de comportement.

Buts généraux de l'activité

Amener l'élève, quelque soit son degré d'ouverture à la langue seconde, quelque soit son niveau de communication tant à l'oral qu'a l'écrit, à participer à la réalisation d'un projet collectif en écriture et en lecture.

Les objectifs spécifiques de l'activité

Amener l'élève à s'ouvrir et à vivre son imaginaire collectivement en utilisant ses référents de langue maternelle et en les communiquant dans un cadre établi par l'enseignant.

Tout ce processus de créativité repose sur les compétences de communication de l'enseignant et sur son art de mettre en place les différentes balises nécessaires à la conceptualisation d'un terrain fructueux d'apprentissage et de réalisation. De sorte que l'élève assisté de l'enseignant et de la collectivité, prend plaisir à articuler des mots, des phrases, une idée, un paragraphe, un début d'histoire, une intrigue, un dénouement et finalement le titre de départ prend toute sa signification et sa « maturité ».

Le déroulement

Tout au long de l'activité, les compétences de l'enseignant sont constamment solicitées, car n'oublions pas que certains groupes n'ont pas suffisament d'habiletés pour articuler la nouvelle. L'enseignant peut écrire l'histoire en consultation constante avec son équipe.

Nous avons commencé les nouvelles à la mi-octobre 2000, la première s'est terminée en février 2001, d'autres en avril 2001, et les dernières à la fin mai 2001.

Le développement de l'exercice de lecture et de la poursuite de l'écriture de chaque nouvelle a apporté des renforcements positifs. Chacun, supporté par l'enthousiasme de l'enseignant, se rend compte que sa participation à l'écriture donne une histoire qui lui ressemble.

Il y a une fille qui ne parlait ni ne comprenait le français, mais qui a participé émotionellement à la démarche. À force de lui dire et de lui traduire l'histoire en anglais, elle a pu donner des indications dans le développement de l'histoire et j'ai articulé ses idées en français. Elle me disait qu'à la fin, elle comprenait l'histoire lorsque je relisais notre travail à voix haute.

Une des nouvelles a été écrite par deux élèves et je n'ai fait que la correction avec elles ainsi que la révision.

En tout, 7 nouvelles ont été produites :

• La maison hantée - filles de la 4 ^e année du sec. (24)
• Le cochon volant - garçons de la 4 ^e année du sec. (17)
• Les jours de notre vie - filles de la 5 ^e année du sec. (2)
• Une nouvelle vie - filles de la 5 ^e année du sec. (3)
• Le party de l'année - filles de la 5 ^e année du sec. (2)
• Vingt ans plus tard - filles de la 5 ^e année du sec. (7)
• Un appel à l'aide - filles de la 5 ^e année du sec. (2)

La plupart du temps quand j'écrivais avec les élèves, c'était au tableau (pour les nouvelles écrites avec toute la classe). Chaque élève écrivait la partie dans son cahier. À la fin de l'activité, les élèves ont tapé les textes à l'ordinateur, avec mon aide et celle de la monitrice de langue seconde.

J'ai revisé les nouvelles et ai demandé aux différents groupes si les changements étaient acceptés ainsi que les nouvelles tournures de phrases ou certaines précisions.

Le budget : 75,00 $ plastification, reliure
Assistance : monitrice de langue
Montage : sur cartons déjà disponibles à l'école, coupés individuellement.