La petite abeille - liens avec le programme

Maternelle	« La petite abeille »
Compétence 4 : Communiquer en utilisant les ressources de la langue. (Programme de formation de l'école québécoise, MEQ, 2001, p. 60)	Pour s'exprimer, les élèves ont utilisé quelques mots de vocabulaire connus (ex. : abeille, les couleurs, elle va, fleur, trajet, chemin, elle vole).
Compétence 6 : Mener à terme un projet. (Programme de formation de l'école québécoise, MEQ, 2001, p. 64)	Puisque ce projet a été initié à la suite de l'intérêt manifesté par les élèves pour la comptine « Les abeilles », les élèves se sont impliqués activement et ont aimé réaliser ce projet, car ils ont eu l'occasion de prendre des décisions tout au long du projet. De plus, il y avait un but intéressant pour eux : les grands ont mis par écrit leur histoire. Ils étaient très fiers de présenter leur histoire.

Compétences disciplinaires

Langues Français, langue seconde (programme de base)	« La petite abeille »
Compétence 1 : Interagir en français en se familiarisant avec le monde francophone. Adapter sa communication aux caractéristiques de la situation et à son intention, tant à l'oral qu'à l'écrit. Comprendre le sens d'un texte vu, lu ou entendu à l'aide d'éléments d'information explicites et implicites en prenant appui sur son bagage de connaissances et d'expériences. Exprimer ses réactions au texte lu, vu ou entendu lors d'interactions variées. Évaluer l'efficacité de sa communication. (Programme de formation de l'école québécoise, MEQ, 2001, p. 113)	Les élèves ont dû adapter leur langage pour se faire comprendre par les élèves de la maternelle. Ils ont enseigné des mots de vocabulaire en français aux petits afin de les aider à décrire leur histoire. Ils ont dû démontrer de la patience et une écoute attentive à la situation, car certains élèves de maternelle en étaient à leurs premiers balbutiements en français.
Compétence 2 : Produire des textes variés Planifier sa production en tenant compte de l'intention de communication. Utiliser des stratégies et des connaissances appropriées au type de texte et à son intention. Adapter sa production à divers contextes de la vie quotidienne ou de la vie scolaire. Recourir aux ressources linguistiques et aux outils de référence appropriés à la situation. Évaluer sa démarche de production à l'aide de stratégies variées. (Programme de formation de l'école québécoise, MEQ, 2001, p. 115)	Les petits ont raconté leur histoire aux grands, qui eux, l'ont écrite. Ils se sont ensuite autocorrigés. Les enseignantes ont par la suite relu les textes et ciblé les erreurs les plus fréquentes (en ce qui concerne les notions vues au primaire). L'enseignante de français, langue seconde a donné une leçon de français basée sur ces observations. Les élèves ont procédé à une seconde correction.
Repères culturels (de FLS, base) Texte littéraire (comptine) Texte narratif (trajet de l'abeille) (Programme de formation de l'école québécoise, MEQ, 2001, p. 116)
Stratégies (de FLS, base) d'interaction : Adopter une attitude attentive. Prendre une posture d'écoute. S'ouvrir à de nouvelles expériences. Participer activement. Saisir toutes les occasions de parler ou d'écrire en français. Prendre des risques. Parler suffisamment fort pour être entendu. Utiliser divers moyens de dépannage : emploi de gestes, de mimiques, de paraphrases ou de mots d'une autre langue pour se faire comprendre, etc. Recourir aux langages non verbal et verbal : pour inciter l'interlocuteur à poursuivre; Solliciter l'aide de l'interlocuteur en lui demandant : de répéter, de ralentir son débit; de reformuler sa phrase ou d'expliquer. de compréhension : Recourir à ses connaissances linguistiques antérieures. Poursuivre la tâche même si on ne comprend pas le sens de tous les termes. Reformuler en ses mots, des énoncés entendus, lus ou vus. de production : Formuler des hypothèses sur l'orthographe d'un mot. Réutiliser, dans des phrases ou un texte : des mots lus ou entendus; Utiliser des codes de correction et des outils de révision dans un souci d'offrir un texte compréhensible. Recourir aux ressources linguistiques : consultation d'une banque de mots, de phrases modèles, de listes orthographiques, de dictionnaires ou d'outils de référence. d'évaluation de sa démarche : Persévérer dans ses efforts. Demander de l'aide, à ses pairs ou à des personnes-ressources. Faire l'autoévaluation de ses apprentissages. Recourir à l'autocorrection. Connaissances conventions de communication orale ou écrite : éléments gestuels (contact visuel, mimiques) orthographe d'usage mots tirés des productions réalisées par les élèves éléments prosodiques intonation, débit, rythme, volume de la voix signes graphiques accentuation ponctuation CONNAISSANCES LIÉES AU TEXTE organisation textuelle et visuelle de l'information Dans un but de cohérence et de pertinence Respect du sujet du texte Respect de l'intention de communication Clarté et suffisance de l'information CONNAISSANCES LIÉES À LA PHRASE La phrase en tant qu'unité de sens Énoncés auxquels l'élève sera exposé lors de situations d'écoute ou de lecture pour exprimer un ordre Éléments de la phrase : Groupe du nom Notion de genre Place de l'adjectif dans la phrase Notion de nombre pour les noms et les adjectifs Groupe du verbe Verbes courants en fonction des besoins de la situation de communication Expression du passé, du présent et de l'avenir (Programme de formation de l'école québécoise, MEQ, 2001, p. 117-118-119)
Arts Arts plastiques	« La petite abeille »
Compétence 1 : Réaliser des créations plastiques personnelles. Exploiter des idées de création inspirées par une proposition. (Programme de formation de l'école québécoise, MEQ, 2001, p. 212-213)	Les élèves ont créé différentes fleurs en utilisant différents médiums (ex. : crayons pastels, pâte à modeler, peinture, ordinateur, papier de soie, papier déchiré, etc.).

Compétences transversales

D'ordre intellectuel	« La petite abeille »
Compétence 4 : Mettre en oeuvre sa pensée créatrice S'imprégner des éléments d'une situation. Imaginer des façons de faire. S'engager dans une réalisation.	Une fois le travail d'arts terminé, les élèves imaginent et tracent des trajets parcourus par l'abeille entre les fleurs et jusqu'à la ruche. Ils racontent l'histoire de l'abeille à l'élève de 3^e cycle.
D'ordre personnel et social	« La petite abeille »
Compétence 8 : Coopérer Interagir avec ouverture d'esprit dans différents contextes. Contribuer au travail collectif. Tirer profit du travail en coopération.	Les élèves ont travaillé en équipe constituée d'un enfant de maternelle et d'un élève de 3^e cycle. La collaboration a été harmonieuse, car les élèves ont su créer des liens amicaux.
D'ordre de la communication	« La petite abeille »
Compétence 9 : Communiquer de façon appropriée Établir l'intention de la communication. Choisir le mode de communication. Réaliser la communication.	Les enfants de la maternelle ont su raconter leur histoire en utilisant des gestes, leur création et le vocabulaire qui leur avaient été enseigné. Les élèves du 3^e cycle ont su adapter leur niveau de langage afin d'être bien compris par les enfants de la maternelle.

Domaines généraux de formation

Orientation et entrepreneuriat

« La petite abeille »

À l'éducation préscolaire, c'est essentiellement par le jeu que l'on encourage l'enfant à s'engager dans la réalisation d'un projet et à goûter la satisfaction de le mener à bien en puisant dans ses propres ressources.

Essentiellement, c'est par le jeu et les mouvements associés à la comptine que les enfants se sont engagés dans le projet de « La petite abeille ».

Au primaire, l'enfant apprend à mieux connaître ses goûts, ses intérêts et ses forces en même temps que divers aspects du monde scolaire et professionnel. Il s'exerce à imaginer et à entreprendre des projets et à faire les choix qui s'imposent pour les réaliser.

(Programme de formation de l'école québécoise, MEQ, 2001, p. 45)

Les élèves du 3^e cycle se sont sentis valorisés de pouvoir contribuer aux apprentissages des enfants de maternelle sans se sentir jugés. L'inverse est aussi vrai.