Dans cette section, vous trouverez des pistes d’évaluation et d’organisation pouvant vous inspirer et vous guider dans le cadre de votre démarche de portfolio. Ils ont été conçus à l’i ntention de classes et d’élèves précis; vous devrez donc les adapter à vos propres besoins et à votre propre style.

• Questions modèles pour l’auto-évaluation
• Se préparer pour une conférence dirigée par l’élève: lignes directrices pour enseignants

Questions modèles pour l’auto-évaluation

Une sélection parmi les questions suivantes peut être utilisée par les élèves pour s’a uto-évaluer sur un travail de leur choix. Vous pouvez également varier les questions d'un travail à l'autre, d'une étape à l'autre afin que la tâche ne soit pas trop répetitive.

Questions générales à propos d’un seul travail :

• Pourquoi avez-vous choisi d’inclure ce travail à votre portfolio?
• De quoi êtes-vous le plus fier?
• Pourquoi est-ce que ce travail mérite d’être inclus à votre portfolio?
• Si vous deviez recommencer, que feriez-vous différemment? Pourquoi?
  
• Quelles sont les points forts et les points faibles de ce travail?
• Quels problèmes ou obstacles avez-vous rencontrés lors de l’élaboration de ce travail?
• Comment pourriez-vous surmonter ces problèmes ou obstacles la prochaine fois?

Questions traitant du portfolio au complèt :

• Parmi les travaux que vous avez inclus à votre portfolio, quel est celui qui vous a posé le plus grand défi? Pourquoi? Comment avez-vous surmonté ce défi? Quel a été le résultat?
• Quel est le travail dont vous êtes le plus fier? Pourquoi? Veuillez en citer un extrait et expliquer pourquoi vous considérez que vous avez produit un travail de qualité.
• De quel travail avez-vous le plus appris cette année? Qu’avez-vous appris ? Pourquoi considérez-vous que cet apprentissage est important pour vous ?
• Si vous considérez vos travaux dans l’ensemble, qu’est-ce que vous allez privilégier comme apprentissage l’an prochain ? Quels sont vos buts ?
• Est-ce qu’une de vos réalisations de cette année vous a surpris ? Laquelle ? Pourquoi vous a-t-elle surpris ?
• Parmi les travaux que vous avez inclus à votre portfolio, lequel a été le plus facile ? Pourquoi ? Quelle leçon en retirez-vous ? Est-ce votre meilleure réalisation? Si oui, pourquoi ? Sinon, pourquoi pas ?
• Présentement, que pouvez-vous maintenant accomplir et qu’il vous était impossible d’accomplir auparavant ? Veuillez donner un exemple concret d’un travail de qualité, de votre démarche de production, de vos retours réflexifs, etc.
• Considérez votre portfolio dans son ensemble. Quels sont vos points forts en tant que apprenant de français, langue seconde? Veuillez donner des exemples concrets.

Produire des textes variés :

Voici des questions qui traitent de la production de textes écrits, oraux ou visuels (ou tout amalgam de ceux-ci)

• Quelle est votre définition d’une « bonne » production? Pourquoi ce travail peut-il être considéré comme étant une « bonne » production?
• Comment avez-vous procédé pour réaliser ce travail? (conversation, remue-méninge, planification, recherche sur le web, etc.)
• Quelle est l’intention de communication de ce texte? À quoi sert-il?
• Quels changements avez-vous remarqué dans votre utilisation de la grammaire, du vocabulaire et de l’orthographe? De quelle façon ces changements ont-ils influencé votre travail?
• Comment votre travail a-t-il évolué à partir de la première ébauche jusqu’à la version finale?
• Quel est le travail qui vous en a le plus appris sur vous-même en tant qu’a pprenant du français langue seconde? Qu’avez-vous appris?
• Quels changements avez-vous apportés à ce travail pour l’améliorer?
• Comparez vos premières ébauches et vos versions finales. Avez-vous rédigé à nouveau les parties qui n’étaient pas claires? Avez-vous corrigé vous-même votre grammaire et votre orthographe ou avez-vous demandé à un camarade de classe de le faire? Avez-vous ajouté des parties? Expliquez ce que vous avez fait pour l’améliorer?
• Qu’est-ce qui pourrait être ajouté à ce travail pour enrichir votre démarche de rédaction?
• Qu’est-ce que la rédaction de ce travail vous a appris sur la rédaction?
• Pour chaque paragraphe, écrivez un résumé d’une phrase expliquant comment vous en avez élaboré le thème.
• Est-ce qu’un des travaux de votre portfolio a un lien direct avec quelque chose que vous avez lu, vu ou entendu? Lequel? Décrivez son lien avec ce que vous avez lu, vu ou entendu?
• Avez-vous tenté quelque chose de nouveau en tant que rédacteur cette année? (écrit quelque chose de différent, de plus long, de plus difficile...) Si oui, pourquoi? Sinon, pourquoi pas?

Comment se préparer pour une conférence dirigée par l’élève: lignes directrices pour enseignants

 (adapté de Farr & Tone, 1998)

Une rencontre au sujet du portfolio de l’élève est une occasion privilégiée de repenser les idées et d’amorcer la discussion, éléments essentiels au processus du portfolio.
La clé de ces rencontres est de créer un environnement confortable à l’intérieur duquel l’é lève se sentira à l’aise de poser à son enseignant toute question qu’il pourrait avoir.

En général :

• les rencontres fournissent l’occasion de poser des questions sur le contenu du portfolio et de démystifier la démarche et le but du portfolio;
• les rencontres permettent de régler les problèmes d’organisation et offrent à l’élève et à l’e nseignant un moment privilégié pour améliorer cette compétence;
• les rencontres favorisent l’analyse et les comparaisons entre les différents travaux de l’élève et donc contribuent à la construction d’un continuum de travaux;
• les rencontres favorisent l’apprentissage individuel et l’élaboration de plans individuels;
• les rencontres aident à formuler des visées claires tant pour l’élève que pour l’e nseignant.

Obtenir des réponses à vos questions lors des discussions avec chaque élève

Lors des rencontres, vous voulez :

• aider l’élève à réfléchir sur ses activités d’interaction, de compréhension et de production, à considérer l’apprentissage et l’utilisation du français comme une démarche et à assumer la responsabilité de son propre apprentissage.
• en apprendre le plus possible sur votre élève : ses idées, ses intérêts en lecture, en écoute et en production, ses habitudes, ses compétences en général, ses attitudes par rapport au français et ses progrès dans son apprentissage de la langue.
• fixer des buts pour l’apprentissage de chaque élève et établir des priorités pour les aider à atteindre leurs objectifs individuels.

Calendrier des rencontres

Prévoyez un calendrier sur lequel les élèves peuvent inscrire leurs noms s’ils veulent vous rencontrer. Comptez entre 10 et 15 minutes pour les premières rencontres.
Toutefois, si vous prenez la peine de vous entretenir régulièrement avec chaque élève, même si ce n’est que pendant une minute, vous vous assurerez que les élèves sont sur la bonne voie pour ce qui est de leur apprentissage.

Quelques suggestions pour guider vos rencontres :

• Prévoyez des rencontres avec quelques élèves chaque semaine; de cette façon, vous éviterez les engorgements de fin de session.
• Au besoin, demandez aux parents qui se sont portés volontaires de faire la lecture à votre groupe pendant que vous rencontrez vos élèves.
• Ayez recours à l’enseignant ressource; celui-ci peut s’occuper de groupes de plus grande taille pendant que vous rencontrez vos élèves.
• Effectuez des rencontres avec de petits groupes d’élèves plutôt qu’avec un seul élève à la fois.
• Prévoyez des rencontres lors des périodes de bibliothèque. Lors de ces périodes, les élèves savent ce qu’ils ont à faire et les bibliothécaires peuvent leur prêter main forte pendant que vous discutez avec différents élèves.

Laissez nous savoir quelle stratégie vous utilisez pour prévoir vos rencontres!
Écrivez-nous à : portfolio@learnquebec.ca