Qu’est-ce que l’évaluation par portfolio?
Un cheminement personalisé d’après l’évaluation par portfolio
Problématiques relatives à l’évaluation interdisciplinaire
Questions d’éthique
La conférence dirigée par l’élève : une alternative à la rencontre parent-enseignant traditionnelle

L’évaluation par portfolio

« Les évaluations qui soutiennent l’apprentissage telles que des échantillons des travaux écrits, des attitudes, des réflexions et des autres travaux de la semaine sont une preuve vivante du rendement des enfants en classe. »

« On parle d’évaluation authentique lorsqu’on fait participer, de façon réaliste, les élèves à l’évaluation de leurs propres réalisations. Les évaluations authentiques sont directement liées au rendement; de plus, elles sont réalistes et fort utiles pour l’enseignement (Pett, 1990). Une bonne façon de réaliser des évaluations véritables est de créer des portfolio contenant les travaux de l’enfant et de les examiner.
Dans le cadre d’une évaluation systématique, on devrait observer les jeunes enfants lorsqu’i ls jouent seuls, en petits groupes, en plus grand groupes, à différents moments de la journée et en diverses circonstances. L’observation systématique doit être objective, sélective, discrète et notée avec soin (Bertrand & Cebula, 1980). Idéalement, un portfolio comprend des observations pouvant revêtir plusieurs ou toutes les formes suivantes :

• Le dossier anecdotique. Le dossier anecdotique rapporte des faits, sans porter de jugement, sur les activités des enfants. Il sert surtout à noter des événements spontanés. Les notes contenues au dossier devraient être cumulatives et pouvoir nous renseigner sur le progrès de l’enfant, lorsqu’on les regarde l’une après l’autre.
• Liste de vérification ou inventaire. la liste de vérification ou l’i nventaire est l’un des outils les plus faciles à utiliser pour noter le progrès de l’enfant. La liste devrait être liée à des objectifs d’enseignement et au développement associé avec l’a cquisition de compétences. En général, les observations devraient porter sur des activités régulières, et non sur des activités spéciales ou nouvelles.
• Échelles d’évaluation. Les échelles d’évaluation sont appropriées lorsque le comportement à observer comporte plusieurs aspects ou éléments, comme l’aptitude de l’enfant à suivre des directions dans le cadre de différentes situations.
• Questionnement. L’une des façons les plus faciles et les plus efficaces de recueillir de l’i nformation est de poser des questions directes et ouvertes aux enfants, de façon individuelle. Les demandes ouvertes du type « J’aimerais que tu m’en parles » nous en apprennent sur les capacités de s’exprimer de l’enfant. Le fait de demander aux enfants de parler de leurs activités peut également nous aider à comprendre leur comportement.
• Tests de dépistage. Les tests de dépistage servent à mesurer les compétences et les forces de chaque enfant, de manière à pouvoir planifier des expériences d’a pprentissage significatives pour eux. Les résultats des tests de dépistage et des échelles de développement devraient être jumelés à des échantillons de travaux et à d’autre matériel, de nature plus subjective, qui sont intégrés aux portfolios des élèves. Les renseignements obtenus par le biais de ces instruments de mesure ne devraient pas être utilisés pour noter, cataloguer, grouper ou contrôler les enfants. »

Un cheminement personalisé d’après l’évaluation par portfolio

Avantages

• les expériences d’apprentissage sont adaptées au niveau de développement de l’enfant
• le potentiel de l’enfant peut se développer de façon maximale si l’expérience répond à ses propres besoins d’apprentissage
• on respecte mieux le style d’apprentissage de l’enfant
• l'enfant peut progresser à son propre rythme
• il y a moins de risque que l’enfant échoue selon son cadre de référence (donc, on ménage l’a ffectif)
• l’estime de soi de l’enfant pourra plus facilement mener au développement de compétences pluridisciplinaires
• l’individualisation pourra plus facilement mener au développement de compétences pluridisciplinaires
• les résultats sont détaillés et utiles pour le choix du contenu à vehiculer à l’élève – on voit clairement ses lacunes et on peut les addresser de façon ponctuelle.
• le progrès de l’enfant peut être mesuré à travers l’utilisation de grilles, de critères d’é valuation, d’échelles descriptives des niveaux de compétences et d’énoncés de compétences.

Désavantages

• il est possible que les enseignants trouvent que l’individualisation prend beaucoup de temps avant qu’on s’y habitue.
• il est possible que les enseignants trouvent qu’il est difficile de suivre les activités, les projets et les progrès de chaque élève
• le fait de s’adapter à des styles d’apprentissage différents peut signifier l’utilisation de ressources additionnelles
• il est difficile d’offrir des expériences éducatives de niveaux différents
• il peut y avoir une plus grande diversité de niveaux de performance à tous les niveaux scolaires
• l’enseignant doit essayer d’accorder le même nombre d’heures à chaque élève
• le fait de gérer un apprentissage interdisciplinaire pose des défis
• le fait de prendre des notes utiles sur les observations et entretiens avec les élèves prend du temps, de la formation et une grande participation
• cette technique d’individualisation peut produire un grand nombre de données qu’il faut filtrer pour obtenir l’information désirée pour faire un jugement professionel

Problématiques relatives à l’évaluation interdisciplinaire

• les enseignants doivent avoir le temps de planifier l’e nseignement et l’é valuation en équipe
• les matières ajoutées exigent une planification tant pour la prestation des cours que pour l’é valuation
• il est essentiel de prévoir du temps pour rencontrer les autres enseignants
• il est essentiel de prévoir du temps pour rencontrer chaque élève
• les rôles et les responsabilités doivent être définis
• il ne faut pas que les enfants puissent « monter » les enseignants les uns contres les autres
• l’utilisation du même mode d’évaluation pourrait mener à de bons résultats
• les deux / tous les enseignants peuvent contribuer à différents aspects de l’évaluation du développement d’une compétence (une liste de vérification peut aider).
• le fait de travailler à des projets communs peut faciliter une fusion efficace et significative des différentes matières, surtout si on s’ouvre à la possibilité qu’un seul travail peut montrer le développement de compétences dans différentes matières/disciplines.
• dans les cas ou les deux /tous les enseignants s’entendent sur la façon d'organiser l’a pprentissage dans leur cours, sur ce qui est approprié pour leurs élèves et sur les plans individuels des élèves, ils peuvent travailler ensemble « sur le plancher »
• il est essentiel d'avoir le soutien de toute l’école et de sa direction
• il est nécessaire d’avoir des ressources pour obtenir du succès

Traduction libre d’un texte de Sue Martin, (2000).
Portfolios: Philosophy, Problems and Practice

Questions d’éthique (pour alimenter la réflexion

• intimité
• permissions
• accès aux protocoles d’information
  
• échange des portfolios entre enseignants
  
• situations d’enseignement en équipe
• préférences et choix des élèves
• ententes / mésententes sur le contenu
• mise à jour des dossiers
• que faire s’il y a départ / transfert de l’enfant
• interventions liées aux données du portfolio

Traduction libre d’un texte de Sue Martin, (2000).
Portfolios: Philosophy, Problems and Practice

La conférence dirigée par l’élève : une alternative à la rencontre parent-enseignant traditionnelle

But de la conférence dirigée par l'élève :

...pour encourager les élèves, les parents et les enseignants à amorcer un dialogue ouvert et honnête et pour accroître la présence des parents aux rencontres. (Guyton & Fielstein, 1989; Hackman, 1996; Hackman, Kenworth & Nibbelink, 1995; Little & Allen, 1989)

Les rencontres dirigées par l’élève sont :

•    centrées sur l’enfant
•    personnelles
•    les parents participent plus et sont mieux informés
•    les élèves, les enseignants et les parents deviennent des partenaires en éducation
•    il y a une influence positive sur la réussite de l’élève
•    la rencontre est significative pour toutes les parties
•    les élèves apprennent à jouer un rôle important pour l’évaluation de leur progrès, de leurs forces et de leurs buts d’apprentissage
•    les élèves développent des compétences de communication en raison de cette situation authentique
•    les élèves apprennent à s’organiser
•    les élèves développent des compétences en leadership
•    on encourage les élèves à assumer la responsabilité de leur propre apprentissage

Pourquoi chercher une alternative à la rencontre parent-enseignant traditionnelle?

•& #160;   l’élève a un rôle plutôt passif, voire inexistant;
•    les parents et les enseignants peuvent se sentir craintifs, mal à l’aise;
•    il est possible que les parents ne sentent pas que les enseignants offrent des suggestions pour appuyer l’apprentissage de l’enfant;
•    c’est parfois le seul contact de l’année que les enseignants ont avec certains des parents et ce contact est lié au bulletin, et non à l’apprentissage;
•    il pourrait y avoir des sentiments négatifs en rapport avec le bulletin;
•    les bulletins peuvent être difficiles à comprendre, impersonnels ou peu précis;
•    les bulletins offrent peu de renseignements concrets sur le développement de l’élève pendant une période donnée;
•    les bulletins ne rendent pas compte des connaissances de l’élève, de son mode d’apprentissage, de ses progrès quotidiens, de ses besoins ou de ses expériences;
•    il est possible que les parents accordent plus d'attention aux points faibles qu’aux points forts de l’enfant;
•    les bulletins rendent rarement compte de l’enseignement et de l’a pprentissage qui se déroulent en classe;
•    les bulletins ne prennent pas en compte l’auto-évaluation, les commentaires et les réactions des élèves par rapport à leur apprentissage.