Le processus du portfolio : la réflexion

La réflexion peut aussi se nommer retour réflexif. On parle souvent de retour réflexif comme étant l’acte par lequel la métacognition devient concrète et donc qu'elle est comprise par l’a pprenant. La réflexion sur son propre travail, ses propres façons de procéder et ses propres idées permet à l’apprenant de prendre conscience de ses modèles et de ses schèmes de pensée. Cette prise de conscience est importante, car elle favorise le changement et la croissance nécessaires à l’a pprentissage.

À l’école, les élèves peuvent faire des retours sur leurs travaux et projets, mais on peut aussi leur demander de réfléchir sur leur progrès global. C’est de cette réflexion dont on parle souvent dans le processus du portfolio et qui porte sur l’apprentissage qui se déroule au fil d’une période donnée, habituellement un semestre. En général, la réflexion dans le cadre de la démarche du portfolio ne se limite pas à un type en particulier et peut survenir à différents moments et traiter d’un seul travail ou d’un ensemble de travaux.

Voici les caractéristiques principales d’un retour réflexif :

• La réflexion est un processus continuel, elle se déroule de façon naturelle suivant la réalisation des travaux.
• La réflexion peut porter sur une thématique particulière, comme un travail particulier (visant à justifier son inclusion au portfolio), ou sur des compétences en développement.
• La réflexion peut être globale, puisqu’on peut demander aux élèves de résumer leur travail ou d'en donner une vue d’ensemble.
• La réflexion est un processus qui se bâtit petit à petit de façon à ce que les élèves s’h abituent graduellement à se poser des questions significatives.
• L'habileté de faire un retour réflexif significatif s'installe graduellement par le biais d'exemples donnée par l'enseignant et par les pairs, afin que tous utilisent un vocabulaire commun et construisent ensemble des stratégies.

Pourquoi s’adonner à la réflexion : démarche versus produit

Avec le grand volume d’information qui nous entoure, l’apprentissage de contenu comme tel n’e st plus une priorité. Le fait de savoir comment trouver de l’information et le fait de comprendre tant la démarche utilisée pour ce faire que l’information elle-même sont les compétences nécessaires aux élèves s’ils veulent demeurer des apprenants tout au long de leur vie. La réflexion ou l’auto évaluation est une pratique qui nécessite que les élèves se penchent sur la démarche qu’i ls ont utilisée pour atteindre leurs objectifs. Bien que le résultat soit important, ce n’est plus la seule priorité de l’apprentissage. On y ajoute la démarche utilisée pour atteindre un résultat.