« Les conséquences de l’auto-évaluation, comme l’acte d’examiner et d’évaluaer les portfolios, sont immédiates et gratifiantes; elles favorisent l’apprentissage et la motivation dans des contextes futurs. »


 
« La réflexion accroît la motivation de l’élève et l’appropriation de son apprentissage d’une façon nouvelle qui n’existait pas dans le cadre de l’évaluation traditionnelle. »

 
D’abord, les réflexions des élèves donnent un nouvel éclairage à la forme et au contenu de leurs travaux écrits. Deuxièmement, elles aident les élèves à prendre conscience des approches qu’i ls privilégient pour la rédaction et leur donne l’occasion de tenter d’autres approches, peut-être plus productives, pour réaliser une tâche donnée. Troisièmement, les élèves, lorsqu’ils examinent leur portfolio, ont le loisir de lire leurs réflexions sur leur approche initiale envers la rédaction et d’envisager de nouvelles approches. Quatrièmement, le fait d’écrire ses réflexions crée un lien entre les enseignants et les élèves; ce lien permet à l’enseignant de réagir au progrès de l’élève en matière de rédaction et de l’encourager. En dernier lieu, les réflexions des élèves permettent aux enseignants d’avoir une meilleure idée de leurs idées et de leur progrès, ce qui n’aurait pas été le cas autrement.

 

• Un aperçu des aptitudes (meta)cognitives auxquelles fait appel la démarche du portfolio
• Retour réflexif : à quoi peut-on s’attendre de la part des élèves?

Un aperçu des aptitudes (meta)cognitives auxquelles fait appel la démarche du portfolio

Le retour réflexif et son rôle dans l’apprentissage

Aptitudes (meta)cognitives :
•    prendre conscience des processus mentaux (et des siens en particulier)
•    identifier des objets, des personnes et des endroits
•    décrire des ressemblances et des différences
•    se faire une idée de quelque chose
•    reconnaître les défis
•    observer
•    prendre note des observations, des idées et des pensées
•    augmenter ses connaissances
•    catégoriser l’information
•    avoir un comportement d’essai et erreur
•    faire le lien entre cause et effet
•    faire des liens entre objets, procédures etc
•    se souvenir d’événements
•    comparer / trouver le contraire (de l’anglais compare/contrast)
•    analyser / faire la synthèse
•    comprendre
•    raconter
•    organiser en séquence / mettre en ordre
•    évaluer
•    développer des stratégies
•    faire du remue-méninge, tempête d’idées
•    résoudre des problèmes pratiques
•    établir des liens entre différentes idées
•    planifier
•    prendre des décisions
•    bâtir des arguments
•    résoudre des problèmes
•    construire des hypothèses
•    suivre un mode d’emploi ou une procédure

Traduction libre d’un texte de Sue Martin, (2000).
Portfolios: Philosophy, Problems and Practice

Retour réflexif : à quoi peut-on s’attendre de la part des élèves?

•    Le retour réflexif est liée à la métacognition, qui est la caractéristique d’une étape du développement selon Piaget
•    dans le constructivisme, le retour reflexif est vue comme un renforcement de l’apprentissage
•    le retour reflexif favorise une nouvelle prise de conscience des actions posées
•    le retour reflexif permet d’encourager la maîtrise de ses émotions
•    le retour reflexif permet aux enfants de réfléchir aux étapes de leur apprentissage
•    le retour reflexif favorise la planification
•    le retour reflexif s’améliore avec la pratique
•    le retour reflexif est facilité si l’on pose une série de questions aux enfants
•    avec le temps et la pratique, les enfants améliorent leurs capacités de faire un retour réflexif significatif
•    le retour reflexif présuppose que l’on trouve une signification aux événements
•    les réflexions écrites, dessinées et orales peuvent différer
•    l’importance de raconter son histoire dans le cadre d’un récit à propos de soi-même aide l’enfant à se sentir valorisé et important
•    le retour reflexif présuppose une pensée séquentielle
•    le retour reflexif présuppose de pouvoir recréer une expérience
•    le retour reflexif présuppose un souvenir de :

Traduction libre d’un texte de Sue Martin, (2000).
Portfolios: Philosophy, Problems and Practice