La correspondance scolaire

La correspondance n'est qu'une des formes possible de télécollaborations, particulièrement une des possibles formes de communications interpesonnelles. Cette forme d'échange demeure populaire, surtout avec les enseignants de langues, de langue secondes/étrangères notamment, mais pas exclusivement. Ce type de projet est parfois la porte d'entrée de certains dans le monde des télécollaborations.

Lors d'un projet de correspondance entre classes éloignées, les échanges peuvent prendre la forme de lettres collectives et d'autres productions. Des échanges de fichiers vidéo ou audio peuvent supplémenter les échanges par courriel. Souvent, mais pas nécessairement, chaque élève dans la classe peut être jumelé avec un élève de l'autre classe participante. Il est probablement préférable de jumeler des équipes de 2-3 élèves avec des équipes similaires dans la classe partenaire.

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Dans un contexte de pédagogie immersive

La correspondance par courrier électronique se fait aisément avec des élèves qui écrivent déjà le français (soit ceux qui ont cheminé tout au long de leur scolarité primaire dans une classe d'immersion). Cela peut aussi se faire en collectivité ou en groupes avec une classe de langue seconde (de base, régulier).

Il est important de bien choisir la classe avec laquelle on entreprend la communication et de bien communiquer les besoins et les capacités de nos élèves à l'enseignant de l'autre classe. Souvent, les élèves de langue seconde ne se sentent pas à l'aise lorsqu'ils communiquent dans leur langue seconde avec des élèves de français, langue maternelle. Le meilleur jumelage se fait entre deux classes qui apprennent toutes les deux le français comme langue seconde, mais qui n'ont pas la même langue maternelle (ex. : des élèves anglophones du Québec qui correspondent avec des élèves d'une école internationale du Moyen-Orient). L'échange de courriels développe la compétence de produire des textes variés, ainsi que celle d'intéragir en français en se familiarisant avec le monde francophone.

La "correspondance" doit avoir un but. Les échanges sur les goûts personnels tombent vite dans le vide. Il faut planifier avec l'enseignant partenaire les thèmes que l'on veut aborder. Si tout va bien, les échanges génèreront de nouvelles directions de découvertes qu'on s'empressera de suivre.

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