Évaluer pour soutenir l’apprentissage

Dans un environnement d’apprentissage par projet il y a un vaste champ d’opportunités pour une évaluation authentique de l’apprentissage. Dans ce genre de situations, les étudiants abordent des questions en profondeur dans le cadre de la démarche de recherche dans le cadre d’un projet.

• L’apprentissage se produit lorsque les étudiants font appel à leurs connaissances antérieures, se questionnent, révisent ces connaissances et construisent de nouvelles idées et de nouvelles connaissances.
• L’évaluation authentique se produit lorsque les étudiants participent a des tâches importantes, mises en contexte, qui sont intégrées dans ces processus d’a pprentissage. Enseignement/apprentissage et évaluation vont généralement bien ensemble.
  

Soutien À l’apprentissage: un concept-clé

Cadre de référence : L’évaluation des apprentissage à l’éducation préscolaire et à l’enseignement primaire (DGFJ - Le Ministère de l'Éducation du Québec). Dans ce document, on reconnaît que l’é valuation comprend deux objectifs:

• L’aide à l’apprentissage
• La reconnaissance des compétences. (Il est à noter ici que dans un cadre d’évaluation d’a pprentissage pour les élèves du préscolaires et du niveau primaire, l’évaluation pour la reconnaissance des compétences inclut l’aide à l’apprentissage comme but ultime.)
  

Dans un contexte d’apprentissage par projet nous considérons donc  l’évaluation en terme de support à l’apprentissage. L’évaluation et les jugements vont toujours:

• Être utilisés pour soutenir les étudiants dans l’acquisition de connaissances et dans le développement de leurs compétences.
• Être intégrés au processus d’enseignement et d’apprentissage.
• Jouer un rôle de régulations : permettre des ajustements dans actions pédagogiques et dans les apprentissages.
  

Préciser nos objectifs en clarifiant les termes que nous utilisons

• L’évaluation (soutient à l’apprentissage) est généralement vue comme une collecte de données et d’informations qui seront utilisées afin de créer un changement. Elle soutient l’élève dans ses apprentissages et permet l’ajustement des actions pédagogiques lors de la démarche d’a pprentissage.
• L’évaluation authentique suppose que la collecte d’i nformation partie du processus de l’é valuation formative qui peut se produire à toutes les étapes d’un projet. Les jugements et les décisions prises auront un impact sur la planification du projet ainsi que sur les activités des étudiants, individuellement ou en groupe.
• L’évaluation (jugement) : processus qui mène à un jugement fait à partir des différentes procédures d’évaluation pour l’apprentissage afin de déterminer comment l’élève a progressé dans ces compétences.  La préoccupation principale demeure malgré tout pédagogique, même en fin de cycle.
  

Points essentiels concernant la collecte d’information et l’évaluation pour soutenir  l’a pprentissage dans le cadre d’un projet:

• Les étudiants doivent savoir où ils ont été, où ils sont et où ils s’en vont.
• Les étudiants sont impliqués dans le processus
• Le processus est l’élément le plus important.
• Les critères doivent être établis au début de projet et/ou d’activité.

Planifier l'apprentissage et l'évaluation

Cinq facteurs à prendre en considération pour l’évaluation dans l’apprentissage.

    Sélectionner les critères:  le quoi

• Exemple pour la compétence « Exploiter les technologies ...»
• Exemple pour la compétence « Adopter des méthodes de travail ...»
  

Objectifs visés - Pourquoi?
Pourquoi recueillir et noter des données? Que ferons-nous avec l’information ainsi notée? Comment sera-t-elle employée pour être utile à l’apprentissage des étudiants?

Outils - Comment?
Comment les données seront-elles recueillies et notées? Quelles méthodes et quels outils seront utilisés?

Personnes - Qui?
Qui recueillera et notera les données et en tirera des conclusions? Qui participera au processus de prise de décision et à la formulation de nouvelles actions?

Opportunité - Quand?
À  quelles étapes de la démarche du projet posera-t-on des gestes d’évaluation? Plus précisément, que feront les étudiants quand on les observera?

Choisir les 4 critères - Pourquoi? Comment? Qui? Quand?

• Un organisateur vierge
  
• Un exemple 

Mettre le tout ensemble : les 5 aspects de la planification de l’évaluation - quoi, pourquoi, comment, qui, quand

• Un organisateur vierge
• Un exemple

 

Outils d’évaluation – Recueillir les données et évaluer

La version anglaise de cette page comporte plusieurs ressources sur le sujet sous les titres:

• Pratiques
• Grilles
• Le portfolio
• • Le portfolio et son processus d’apprentissage
    Le contexte théorique et les ressources rassemblés, élaborés et expérimentés par les enseignants et conseillers pédagogiques des commissions scolaires anglophones du Québec.
• Dossiers anecdotiques
  

Nous sommes à développer des ressources équivalentes en français.  Si vous avez des suggestions, écrivez-nous.