Planifier avec le PFEQ en tête

En bref…

Utiliser les domaines généraux de formation afin d’encadrer la question problème. Établir les bases du projet à l’aide des compétences transversales. Utiliser les compétences et les méthodologies disciplinaires (le processus de recherche des sciences et technologies et des sciences sociales, le processus de création en arts, etc.) afin d’é tablir la démarche qui sera suivie. Version imprimable Animation Flash

Domaines généraux de formation

 

Les questions soulevées par les domaines généraux de formation (DGF) peuvent rendre l’apprentissage des matières plus significatif. Ces questions servent à établir des liens entre des questions proches de la vie des étudiants et les connaissances plus formelles des programmes disciplinaires. Étant donné que les attitudes et les comportements abordés dans les domaines généraux de formation ne peuvent être acquis que par la pratique, la situation d’a pprentissage devrait fournir des occasions d’agir.

Lors du développement d’une situation d’apprentissage, les DFG peuvent être utilisés afin de nous aider à concevoir des questions significatives.  Mais elles peuvent servir aussi à repenser et vérifier la validité d’une question ou d’une idée de projet… peut-être même à la recadrer. Par exemples, avec le style du polar en tête pour un projet en langue nous pourrions poser les questions suivantes :

• « Quels sont les ingrédients d’un bon polar? »
  Cette question est associée au domaine général de formation « Médias » puisque celle-ci se concentre sur la langue et la structure du genre polar sous forme écrite  ou dans d’autres médias.
• « Qu’est-ce qu’un écrivain de polar fait pour écrire une histoire? »
  Cette question est associée au domaine général de formation « Orientation et entrepreneuriat ». L’étudiant abordera l’écriture de polars en se concentrant sur les tâches associées à ce genre en particulier.
  

Les projets transdisciplinaires fournissent une autre façon d’aborder les questions reliées aux domaines généraux de formation. Chaque discipline examinera le problème ou la question selon son propre processus de recherche et son contenu disciplinaire.

Les compétences transversales

Les compétences transversales guident la façon dont le projet sera organisé et comment il se déroulera en classe. Le choix de la compétence et les décisions sur l’organisation et déroulement doivent être connus des élèves afin que ceux-ci puissent assumer la responsabilité de leur propre apprentissage et qu’ils soient conscients des processus et des stratégies impliquées dans les compétences ciblées. Pour un exemple de ceci, consulter: The Anatomy of a Social Studies Project.

Programmes disciplinaires

Les compétences associées aux programmes disciplinaires et leurs composantes fournissent un cadre pour l’apprentissage dans l’action. Celles-ci décrivent les actions que les étudiants doivent réaliser afin de développer des connaissances, habiletés et attitudes associées aux disciplines. Ces actions devraient être intégrées dans les différentes activités faisant partie du projet. 

Les processus associés aux disciplines décrivent les processus de recherche et de création associés au différents domaines disciplinaires : Le processus scientifique, le processus de création dans les arts, le processus de recherche utilisé par les historiens etc. Parfois, ils sont décrits explicitement dans le programme d’études, parfois ils sont intégrés ou implicites. Dans tous les cas, vous pouvez les utiliser au lieu de la démarche de projet générique. Voici un exemple des démarches proposées pour les domaine disciplinaires à l’é lémentaire. 

Cette section de l’atelier a été conçue par Christine Truesdale,  ressources et du développement. LEARN-RÉCIT