Éléments d'une planification

Concevoir une question problème qui lancera les étudiants dans un processus de questionnement et de recherche sur le sujet abordé et qui les amènera faire des productions significatives qui démontrent leurs apprentissages. Le problème mènera vers l’e xploration de questions de recherche auxiliaires initiées par vous ou par vos étudiants.
Penser à quoi, quand, comment et pourquoi vous devrez évaluer pour soutenir l’apprentissage tout au long du projet.
Planifier vos activités d’apprentissage en prenant en considération votre rôle, celui des étudiants et quel soutien vous devez envisager. Lors de votre planification, assurez-vous d’organiser le déroulement en classe de façon à ce que celui-ci soit en accord avec les compétences transversales que vous désirez que les étudiants mettent en œuvre.
Envisager dès le départ l’intégration des technologies à plusieurs du projet pour soutenir l’apprentissage et la réflexion. Évitez de vous servir de cet atout juste en fin projet.

La question problème

Chaque recherche devrait se baser sur un problème ou une question qui exige une solution, et qui provoque une discussion. Le problème déstabilise les représentations courantes de l’élève, crée un conflit ou une dissonance cognitive. Une question problème peut aussi aider les étudiants à compléter une idée incomplète (qui n’est pas nécessairement fausse).

L’étape la plus difficile lors du choix d’un thème ou d’une question problème est de s’é loigner des questions traditionnelles telles que « Qu’est-ce que ... ». Par exemple « Qu’est-ce que les pluies acides ?» « Quels sont les causes/effets/signes, ... du changement climatique ?». Ou encore « Effectuez une recherche sur la civilisation égyptienne », « Effectuez une recherche sur l’É gypte ancienne ». Ce ne sont pas des questions qui provoquent des discussions car elles font pas appel aux représentation courantes des élèves et ne mènent donc vers aucune dissonance cognitive.

La question problème peut servir à confronter les élèves à leurs croyances et les amener à considérer qu’elles peuvent être fausses (conflit cognitif/dissonance) (par exemple – Les étudiants croient que les feuilles changent de couleur à l’automne parce que la chlorophylle change de couleur au contact du froid.)
Une autre stratégie consiste à plonger les étudiants dans un sujet apte à susciter et faire émerger leurs questions et leur intérêt. (Sylvia Chard - ressource en anglais) La ou les questions qui en résultent peuvent nécessiter une reformulation afin de répondre aux critères du programme de formation.
Vous pouvez formuler des questions qui vous demanderont d’inventer, de prendre une décision ou d’établir un plan d’action. Par exemple, la question « Quelle serait la meilleure stratégie pour réduire l’impact des pluies acides en Amérique du Nord ou au Canada »? exige de prendre une décision parmi plusieurs stratégies possibles.
Vous pouvez créer une question ouverte, qui ne porte pas de jugement et concerne les préoccupations des étudiants, qui n’est pas porteuse de mauvaise ou bonne réponse et qui peut être traitée selon des approches différentes. Par exemple, « D’où provient l’argent ?», « Qu’est-ce qui fait une bonne espadrille? »

En bref, les questions problème abordent des problèmes, interrogations ou débats significatifs. Elles sont ouvertes et possèdent plus d’une réponse valable. Elles peuvent être examinées de nouveau ultérieurement. Elles sont conçues afin de provoquer la réflexion chez les étudiants, et de les impliquer dans des recherches ciblées qui aboutiront à des productions ou performances signifiantes. De telles questions définissent les tâches, exposent des problèmes et circonscrivent le sujet. Elles incitent « à se questionner, à faire des choix, à explorer des pistes différentes, à créer, à prendre des initiatives, à utiliser des stratégies variées pour résoudre ou faire évoluer le problème. » (La situation-problème, Récit de l’univers social, www.recitus.qc.ca)

On utilise la question problème afin de formuler ou de susciter des questions auxiliaires qui permettront aux étudiants de construire leurs connaissances et de clarifier les concepts nécessaires afin de répondre à la question de façon éclairée. Vous pouvez fournir ces questions ou les formuler avec les étudiants à mesure qu’évolue le projet.

Qu’est-ce qu’une question problème ? Articles qui comportent des perspectives complémentaires sur le sujet.
NOTE: Différents termes sont parfois utilisés pour parler de questionnement : questions « guide » et questions auxiliaires; questions problème et questions essentielles, etc. Elles se réfèrent toutes essentiellement aux mêmes concepts.

Quelles sont les caractéristiques d’une bonne question?
Un résumé avec plusieurs exemples
La situation-problème
Par le RÉCIT de l'Univers social. Description de ce qu'est une situation problème et comment aborder cette approche pédagogique en classe.
Intégrer les technologies dans une recherche en Univers social
La compétence TIC vise à amener l'élève à recourir aux technologies de manière efficace et judicieuse et à développer un sens critique à leur endroit. L'intégration des TIC, c'est utiliser les technologies quand l'élève en a besoin. Mais comment s’interroger, chercher, organiser et communiquer en utilisant les technologies ? Comment intégrer efficacement les technologies à chacune des étapes d’une bonne méthodologie de travail en univers social ? Dans le site En Quête de l’espace et du temps, développé par le RÉCIT national, vous trouverez à chacune des étapes de la méthode de travail des documents explicatifs, des ressources Internet et des idées d'intégration des technologies.
La recherche d'information : démarche scientifique
Une bonne description de la démarche scientifique en huit étapes applicables autant en sciences humaines qu'en sciences de la nature, au deuxième et au troisième cycles du primaire.
Autres ressources en anglais

Démarche d'apprentissage par questionnement (Inquiry-Based Learning Process)

En plus de vous permettre de mettre en application la matière que vous désirez enseigner, l’a pprentissage par le questionnement vous permet aussi d’enseigner les habiletés à traiter l’i nformation. La recherche peut-être définie comme étant « une quête de compréhension, d’information ou de connaissance – la recherche de l’information par le questionnement ». Les questions, qu’elles proviennent de soi-même ou des autres, sont au cœur de cette forme d’apprentisage.

Cliquez pour voir les détails de la démarche.
(Texte en anglais)

Exemples de stratégies pour formuler des questions auxiliaires

Ressources en anglais

Exemples de projets basés sur les questions problèmes et les questions auxiliaires

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Planifier les activités

Débuter par la planification des grandes lignes du projet en utilisant les compétences transversales et en sélectionnant les processus d’apprentissage adéquats pour la matière – s’a git-il d’un projet en science, en arts, en univers social ou en la formation morale?

Un planificateur vierge pour assembler les principaux éléments du PFEQ

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Un exemple de planificateur comportant des éléments choisis du PFEQ

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Comment un professeur a utilisé le planificateur pour développer des idées d’activités. (en anglais)

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Planifier pour chaque phase de la démarche

Pour chacune des phases de la démarche de projet vous penserez à :

Planifier les activités

Que feront les étudiants, sur quoi vont-ils se concentrer?

Quel sera votre rôle dans chaque activité

Quels outils et ressources seront requis pour encadrer le processus? De quel type de soutien les étudiants auront-ils besoin? De quels outils les étudiants auront-ils besoin pour gérer la démarche du projet?

Évaluer pour soutenir l’apprentissage

Quelles compétences reliées à la matière seront évaluées? Comment? Quand? Pourquoi? Quels outils seront requis pour compléter la tâche?

De quelles compétences transversales suivrez-vous la progression? Comment? Quand? Pourquoi? Quels outils utiliserez-vous pour compléter la tâche?

Planificateur avec les aspects majeurs à prendre en considération.

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Planifier l'apprentissage avec les TIC

Comment les élèves utiliseront-ils les TIC:o Pour effectuer des recherches?
- Pour communiquer?
- Pour organiser et traiter l’information?
- Pour produire et créer?
- Pour publier?
Quelles technologies et ressources seront requises?

Le coffre à outils TIC du projet.

Idées sur comment la technologie peut être utilisée pour soutenir l’apprentissage dans les phases du projet. De plus, il s’agit d’un outil pour vous aider à déterminer la technologie qui est disponible dans votre école selon les besoins de votre plan

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Retour sur sa planification

Liste de vérification de planification d’un projet
Peu importe la matière, votre situation comporte-t-elle les caractéristiques suivantes?

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